PARADIGMA SOCIO CRÍTICO

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE MANIZALES

FACULTAD DE EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA

COHORTE II MANIZALES

PERIODO 2016-2

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN

PROTOCOLO

FECHA:                 Manizales, 06 de agosto de 2016

LUGAR:                 Aula 102 - Campus Manizales

ASISTENTES:      Maestrantes en Pedagogía, Coordinador de Maestrías, Coordinadora Maestría en           Pedagogía y docente de Seminario.

AGENDA:

1.    Saludo

2.    Contrato didáctico

3.    Desarrollo agenda

4.    Cierre y compromisos

DESARROLLO:

1.    Saludo:

La docente nos dio la bienvenida al seminario y luego otorgó un espacio a un estudiante, para hacer entrega en nombre del grupo de un detalle al Coordinador de Maestrías por su cumpleaños y a una compañera de clases por la llegada de su bebé.

2.    Contrato didáctico:

La docente puso en común la agenda propuesta para hacer el acuerdo pedagógico. Se acordó que la valoración será: 20% preseminario, 40% trabajo en clase y 40% post seminario. Una hora para salir a almorzar y salida a las 16:00 horas.

3.    Desarrollo de la agenda:

La docente informó que los estudiantes de maestría, que estamos articulados en el grupo de investigación de la universidad.

Nos indicó mientras desarrollaba el tema, la gran importancia que tiene que con los estudiantes se hagan acuerdos, valorar todo trabajo que hagan y que siempre deben revisarse las tareas. Hizo énfasis en que es fundamental que en cada clase se tenga un objetivo y que se dé a conocer a los estudiantes. Nos aconsejó tomar en cuenta nuestro autoanálisis y reflexionar siempre sobre nuestro quehacer pedagógico.

Luego abordó a fondo el tema de investigación, convocando a volvernos inquietos y hacernos investigadores, ser observadores de los escenarios de investigación y tener ideas claras sobre cómo interpretar los resultados de lo observado.

Nos brindó orientaciones sobre los artículos de investigación, precisando la estructura del mismo y orientando sobre el requisito de publicar un artículo de investigación en una revista para recibir el título de magister.

Adentrando en el tema de investigación nos aclaró la importancia del paradigma como base de la misma y aclarando además, que no siempre se investiga para transformar sino también para comprender.

Y así empecé a comprender que:

La investigación como proceso sistémico que busca el reconocimiento de una realidad que puede comprobarse o transformarse de acuerdo a la intención del investigador. Por lo tanto los investigadores debemos tener muy claro lo que queremos hacer; si estamos en búsqueda de un cambio, comprender algo que nos inquieta o confrontar saberes. En todo caso el tema elegido debe ser de nuestro agrado, pues sin empatía total con un tema es muy complejo sacar el conocimiento.

Debemos tener muy claro el tipo de investigación que deseamos realizar. Si es investigación enfocada en seres humanos sería etnografía, también puede ser estudio de casos, investigación acción o investigación base.

También tener en cuenta el enfoque en el método científico, si es cualitativo, cuantitativo o mixto. En el caso de etnografía sería entonces cualitativo.

Tener muy claro el uso de los verbos en la redacción, ya que éstos dan cuenta de lo que vamos a hacer.

Las técnicas de recolección de la información deben ser elegidas de acuerdo con el propósito de la investigación y elegir el mecanismo para la categorización, ya que puede ser manual o con la ayuda de software.

No olvidar que la investigación tiene parámetros establecidos. Que se investiga algo que urge un cambio, una comprobación o una investigación. Con una estructura que dé cuenta del qué, por qué, para qué, cómo, con quienes, dónde.

La teoría fundada permite crear una nueva teoría a partir de otras que me van a nutrir.

Siempre debe haber relación entre el título, pregunta de investigación, las preguntas orientadoras, los objetivos y la metodología. En nuestro caso todo debe ir permeado por la pedagogía que es el énfasis de la maestría. El problema lo debemos narrar siempre en tiempo presente. Tomar también en cuenta que las unidades didácticas se hacen a través de los paradigmas.

Para el artículo de investigación que debemos presentar para revisión a una revista indexada para educación, podemos tomar una categoría del proyecto, asignarle un título corto que llame la atención del lector, en el resumen no hacer citas bibliográficas. El artículo se escribe todo en tiempo pasado. Debemos estar al pendiente de las convocatorias que hacen las revistas indexadas. En la metodología debemos ser muy específicos.

En el transcurso de la jornada se aprendieron estrategias didácticas para aplicar en el aula de clases y se evidenció la intención de motivar al reconocimiento y valoración de los trabajos que realizan los estudiantes.

Textos recomendados:

Papel del Docente Transformador.

Libro de Investigación, autor Tamayo y Sampieri (muestra el paso a paso de cómo puedo investigar).

4. Cierre y compromisos:
Al cierre de la jornada recibimos la orientación de las actividades a realizar para el post seminario.

Hacer un blog, que dé cuenta de la temática desarrollada en el seminario, articulando con el proyecto de investigación.

- Articulación y Justificación del tema o propuesta de investigación con el paradigma metodológico de investigación.
- Posible ruta de trabajo de campo: utilización de técnicas e instrumentos.

- Posible ruta de análisis de información.

- Paradigma Metodológico de investigación.
- Principales hallazgos sobre antecedentes.

PARADIGMA METODOLÓGICO DE INVESTIGACIÓN:

Paradigma socio crítico:

Tomado de: https://www.google.com.co/searchq=paradigma+socio+crítico&biw=1242&bih=585&tbm=isch&imgil=qB-

El paradigma como modelo de acción para la búsqueda del conocimiento ha sido nutrido como todo proceso de investigación por varias clases, entre las cuales tenemos el paradigma socio crítico, que es el que tendré como referente en el desarrollo de mi investigación toda vez que se origina de los estudios comunitarios y también de la investigación participante y su objetivo es promover las transformaciones sociales desde el cual se puede dar respuesta a problemas que se presentan en las comunidades con valor agregado fundamental que es la participación de sus miembros. Este paradigma tiene un fuerte carácter autoreflexivo y se construye el conocimiento a través de las necesidades de las comunidades y convoca a cada individuo de la comunidad a tomar conciencia de su rol en el grupo en el que interactúa.

Según Popkewitz (1988), los principios de éste paradigma son: Conocer y comprender la realidad como praxis, unir teoría y práctica integrando conocimiento, acción y valores, orientar el conocimiento hacia la emancipación y liberación del ser humano, proponer la investigación de todos los participantes  incluyendo al investigador en procesos de autoreflexión en toma de decisiones consensuadas las cuales se asumen de manera corresponsable. Este paradigma no nos lleva sólo a resolver problemas, sino que nos sirve para construir una visión de futuro que contribuya a mejorar la calidad de vida o de desempeño de las personas en su ámbito, en éste caso sería en el ámbito educativo.

En el artículo publicado por Alvarado, Lusmidia; García, Margarita, titulado Características más relevantes del paradigma socio-crítico: su aplicación en investigaciones de educación ambiental y de enseñanza de las ciencias, en la revista  Sapiens. Revista Universitaria de Investigación, Año 9, No. 2, diciembre 2008, se hace referencia a Habermas (1988), quien  sostiene que una ciencia social empírico-analítica sólo puede proporcionar un control técnico de ciertas magnitudes sociales, pero la misma es insuficiente cuando nuestro interés cognoscitivo apunta más allá de la dominación de la naturaleza; el mundo social es un mundo de significados y sentidos y la ciencia social positivista se anula a sí misma al pretender excluirlos de su análisis. Es de este rechazo al positivismo donde nace el interés por desarrollar su propia teoría del conocimiento, la cual será, una teoría de la sociedad. “Parte de un esquema de dos dimensiones para entender la sociedad en su desarrollo histórico: una dimensión técnica que comprende las relaciones de los seres humanos con la naturaleza, centradas en el trabajo productivo y reproductivo; y una dimensión social que comprende las relaciones entre los seres humanos, centrada en la cultura y en las normas sociales”.

Tomado de: https://www.google.com.co/search?q=paradigma+socio+cr%C3%ADtico&biw=1242&bih=

Citas bibliográficas:

Habermas, J. (1986). Conocimientos e interés en ciencia y técnica como ideología. Madrid: Tecnos.

Luzmidia, A. (2008, 12). Características más relevantes del paradigma socio-crítico: su aplicación en investigaciones de educación ambiental y de enseñanza de las ciencias. Sapiens Revista Universitaria de Investigación, 9, 187-202.

RUTA DE TRABAJO DE CAMPO A UTILIZAR:

Para dar cuenta de la influencia de  los ambientes de aprendizaje en la enseñanza y el aprendizaje en el nivel de básica primaria, se utilizarán las técnicas de  observación directa y entrevista con los instrumentos de diario pedagógico  y cuestionarios.

El diario pedagógico permite el registro permanente de la observación directa de situaciones que se vivencian en la comunidad educativa objeto de la investigación y hacer la reflexión frente a las mismas y la entrevista permite conocer los puntos de vista de las personas que hacen parte de la población objeto.

RUTA DE ANÁLISIS DE INFORMACIÓN:

Hasta el momento se tomará en cuenta la estrategia de análisis manual con coloreado de categorías con la utilización de cartografía.

PRINCIPALES HALLAZGOS SOBRE ANTECEDENTES:

Hasta ahora no se ha encontrado investigación sobre el tema en el nivel de básica primaria que tenga paradigma socio crítico, se conoce que la Universidad de Antioquia ha realizado estudios en comunidades educativas sobre ambientes de aprendizaje.

También el tema de ambientes de aprendizaje es abordado con frecuencia en las facultades de educación en educación superior.

En la educación pública para el nivel de primaria específicamente no se ha encontrado investigación que dé cuenta de resultados en relación a la influencia que tienen los ambientes de aprendizaje en la enseñanza y el aprendizaje, encaminados a la convivencia escolar (clima institucional).